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-hakuna matata !!-

Comparaciones, Semejanzas y Diferencias entre Piaget y Vigotsky.

 

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o ‘línea natural del desarrollo’ también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación.

Piaget

Vigotsky

  • El conocimiento se construye de forma individual.
  • Tenía un patrón de universalización que eran las etapas o estadios.
  • El desarrollo controla el aprendizaje.
  • Lo veía como algo secundario ya que para el era más importante la acción.
  • El niño aprende a edades determinadas, si no lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que correspondía a su edad.
  • Promueve el aprendizaje por descubrimiento o exploración.
  • Fomenta la creatividad e independencia del niño.
  • El alumno juegan un papel activo.
  • El alumno logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones
  • El alumno construye su conocimiento de forma individual
  • El conocimiento se construye mediante las interacciones sociales.
  • La universalidad del desarrollo.
  • Para el no existía la universalización en el desarrollo cognitivo del niño, ya que fundamentaba que cada cultura es distinto por lo tanto no se puede generalizar.
  • La importancia del aprendizaje
  • El aprendizaje antecede al desarrollo.
  • El Papel del lenguaje en el DC.
  • Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha importancia al habla egocéntrica por que regula las actividades de los niños.
  • La madurez para el aprendizaje.
  • EL niño va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con el apoyo de alguien más capas que el.
  • Promueve el aprendizaje colaborativo.
  • El alumno juega un papel activo en su intento de aprender.
  • Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas culturales.
  • El aprendizaje se da en forma colaborativa

Piaget vs. Vigotsky:

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posición contraria a la piagetiana, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo".

Para Vigotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y se clasifican en: inferiores y superiores.

Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o genéticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicológicas superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos.

Las herramientas cognitivas que hacen posibles éstas últimas son los instrumentos y los signos.

Se engloba a Vigotsky dentro de las teorías cognitivas de enfoque "progresistas" o "evolutivo" porque para él la cognición es posible mediante un paulatino proceso de internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan lugar a las superiores, primero a un nivel social o interpsicológico y luego a un nivel individual o intrapsicológico. "La internalización no es una copia interna de lo externo, sino que se refiere a la concientización de la experiencia".

Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la
habilidad del niño de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada niño.

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos constructivistas. El constructivismo es un método de enseñar y aprender que se basa en la premisa que la cognición es el resultado de una "construcción mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se enseña una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen que los límites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales. Desafortunadamente, allí es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vigotsky’ son diferentes.
Piaget creía que la inteligencia proviene de la acción. El creía que los niños aprenden a través de la interacción con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar después del desarrollo. Alternativamente, Vigotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky también creía que los niños valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas
Las teorías sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky también difieren.
La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa sensorimotora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través de actividades motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a caminar durante esta etapa.

La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la actividad física. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este período surge el concepto de la permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 años. Atravesando esta etapa los niños son egocéntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos. Los niños comienzan a usar el simbolismo en relación a su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginación se originan y desarrollan durante esta etapa.

La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la operacional. Entre las edades de 7 y 11 años, los niños experimentan un cambio dramático en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocéntrico y más lógico. Durante esta etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y después revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida (Slavin, 2003, p.33).

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal. Se ha afirmado que sólo 35% de las personas logran un pensamiento operacional formal (Huitt & Hummel, 2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento abstracto a través del uso de símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar complicados problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas también se procesan durante esta etapa.
Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas

El primer aspecto de la teoría de Vigotsky se refiere a la conversación privada, o hablar con uno mismo. Vigotsky encontró que la conversación privada era importante porque ayudaba a los niños a pensar un asunto y llegar a una solución o conclusión. La conversación privada luego se internalizaba, pero nunca desaparecía por completo.
La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo próximo. Esto significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona (Slavin, 2003, p.44). La zona de desarrollo próxima contiene cosas que el niño no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra próximo a lograr.
Vigotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo para lograr el máximo de aprendizaje.

El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias para ayudar al niño a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vigotsky.

Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compañeros que ya han logrado entender un dado concepto, los niños son capaces de formar su propias formas de alcanzar una solución, y con el tiempo, autoregularse, o pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros (Slavin, 2003, p.44).

mate pik

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16 comentarios el “Comparaciones, Semejanzas y Diferencias entre Piaget y Vigotsky.

  1. martin
    18/04/2011

    EXCELENTE TRABAJO COMPAÑERO.ES DE GRAN UTILIDAD YA QUE ESTAMS EN ICETES TRABAJANDO

  2. karii
    29/11/2011

    Muy bueno.
    Muchas gracias =)

  3. SILVANA
    08/02/2012

    ME ES DE GRAN AYUDA!! GRACIAS!!

  4. SILVANA
    08/02/2012

    ME ES DE GRAN AYUDA GRACIAS!!

  5. Vero
    20/02/2012

    exelente muy bien =) gracias!

  6. normita
    20/02/2012

    GRACIS es de mucha utilidad y esta muy bueno . es unos de los temas que me toman para el final de psicologia y no tenia el libro ni foto copias.GRACIASSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

  7. Cecilia
    30/04/2012

    MUCHAS GRACIAS MUY BUEN ANALISIS

  8. carito
    16/05/2012

    super entendible, gracias.

  9. america segovia
    03/06/2012

    my interesante peor con tanto ,muñeco de fondo no pude leer nada

  10. Graciela
    01/07/2012

    Me salvaste de una grande”!! jajaja genial todo.

  11. ANDREA
    28/08/2012

    ESTA EXCELENTE GRACIAS

  12. David
    23/10/2012

    Muy útil, gracias.

  13. muy buena aclaración gracias Dios te bendiga.

  14. Mar
    12/06/2013

    muy claro los conceptos!

  15. MARY
    27/08/2013

    Excelente FELICITACIONES!! :)

  16. orlando
    16/11/2013

    me hace sencillo el conocimiento de estos dos grandes de la psicologia del aprendizaje

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Esta entrada fue publicada en 28/02/2010 por .
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